SUGERENCIAS WHATSAPP

Sugerencias para utilizar WhatsApp en la Clase

 

Esta es una aplicación mundialmente utilizada y es muy efectiva, ya que es una

herramienta de mensajería instantánea que nos permite comunicarnos

directamente y de manera rápida.

Este es uno de los canales que actualmente nuestros docentes dominicanos están

utilizando más. Es importante siempre tener en cuenta que, como docentes a la

hora de comunicarnos con nuestros estudiantes, ya sea a través de una nota de

voz, de un documento o de un video dar las instrucciones lo más claras posibles.

Existen diversas formas de sacar provecho a este recurso sin cargar los teléfonos

de los demás y sin que esto resulte muy grande que al final a los padres de

nuestros estudiantes les resulte pesado a la hora de descargar todos los

documentos que actualmente se están manejando, por esta razón es importante

que podamos crear de manera instructiva guías de trabajo.

A continuación, algunas sugerencias para el uso efectivo de este recurso:

1- Cree un grupo con sus estudiantes o padres de una sola vía, es decir, que

solo los administradores pueden escribir, esto le ayudará a enviar las

instrucciones de manera secuencial. Puede abrirlo para realizar

actividades interactivas, por ejemplo, si usted plantea una pregunta para

que ellos respondan, ahí puede abrirlo y genera un diálogo.

2- Cuando envíe una instrucción, ya sea escrita, oral hágalo de manera

didáctica, ejemplo: si es una nota salude a sus alumnos, explique el

objetivo del audio, indique por qué vía le enviarán la solicitud de la tarea.

3- Igual si es una guía indique de manera clara la tarea, los recursos que

usarán, cómo lo van a hacer y por cuál medio lo van a retornar al docente.

4- Es recomendable que usted cree una carpeta compartida en un

repositorio, ya sea drive, usted puede usar el drive en el celular también

y el contenido no se guarda en el teléfono, se guarda en la nube.

5- Puede combinar audios con texto para enviar las indicaciones de una

tarea, también puede grabar un video dando las instrucciones de la

misma. Recuerde siempre las instrucciones dónde, cuando, por dónde

enviar la tarea.

Recursos Didácticos Impresos y Tecnológicos en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje

La Importancia de los Recursos Didácticos Impresos y Tecnológicos en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

Según los aprendizajes que obtuve al investigar sobre este importante tema, puedo compartir que los materiales impresos tienen una importante función al  constituir uno de los recursos fundamentales de la educación, su importancia se debe a las siguientes razones obvias, en la modalidad de educación a distancia. Pese a la creciente importancia de las tecnologías digitales, por la capacidad de manejar ingentes cantidades de información de una manera flexible e instantánea es impresionante, en estos tiempos  sigue siendo muy difícil abordar aprendizajes a distancia sin el apoyo del texto escrito en soporte papel.

Aprendí que entre los recursos impresos, el más utilizado es el denominado material impreso autoinstructivo, y el autor (García Areitio, 1994: 1091) señala que el material impreso (para educación a distancia) ha de distanciarse de lo que es un libro convencional de texto. A diferencia de éste el material impreso destinado a la educación a distancia debe ser autoinstructivo, es decir debe guiar, aclarar, reforzar, en suma orientar el aprendizaje autónomo del alumno, de esta manera al alumno le será más fácil adquirir y digerir los conocimientos que queremos transmitir.

 El material impreso en la educación a distancia debe diseñarse para que sea capaz de sostener un aprendizaje en solitario. Eso implica que debe ser interpelante y tener un planteamiento dialógico. 

Un buen material didáctico, debe tener la condición de no sólo proporcionar información sino también de ayudar a aprender, además de desarrollar los contenidos con el debido rigor científico y consistencia debe “sobre todo, guiar, enseñar, orientar, animar al alumno”.

Para lograr que el material didáctico cumpla esta función, tiene que tener presente una serie de características las cuales son:

• Coherencia interna entre las ideas: Lo cual implica que las ideas no deben estar sólo superpuestas, unas consecutivas a las otras, sino que entre ellas debe existir una interconexión que refleje que una idea está íntimamente relacionada con la idea que la precede y con la que le sigue.
• Cohesión: Implica que todos los elementos del texto tienen una unión o adhesión entre sí. Las ideas deben ir reflejando los vínculos entre ellas de forma tal que la que sigue indique, de alguna manera, algo referente a la que aparecerá a continuación.
• Adecuación: El texto debe ser pertinente con el desarrollo cognitivo de los alumnos; lo que implica que el autor debe considerar la realidad del destinatario, sus necesidades precisas de aprendizaje y el contexto en que se va a utilizar. J. Sarramona (Pated I, p.49) plantea que el autor de textos didácticos debe “seleccionar aquellos contenidos que resulten más próximos a la realidad del sujeto, favoreciendo así la motivación, la contextualización y la transferencia de los aprendizajes”.
• Calidad científica: Los contenidos del texto didáctico deben poseer el mismo rigor científico, o sea, la solidez y profundidad de las exposiciones que un texto convencional. Las informaciones deben ser suficientes para satisfacer las necesidades de los alumnos.
• Buena presentación: El aspecto formal del texto didáctico es un factor importante para mantener la motivación e interés del alumno en su manejo. Elementos como: “una buena encuadernación, portadas llamativas, adecuada tipografía, elementos de realce, adecuado formato de página, diseño llamativo y agradable”

(García Aretio 1996, p.114) crean un efecto visual en el alumno favorable al aprendizaje.

Pero no obstante seguí investigando y encontré algunas cualidades que deben poseer los materiales impresos que se utilizan en la educación a distancia según el autor Eloy Recio F. (2001, p.92)  y Estas son:

1. Una portada atractiva y, si es posible, artística.

2. Tipografía clara, variada y de tamaño bien legible.

3. Elegancia en la presentación y en la distribución interna de unidades y capítulos.

4. Correcta combinación de colores (si los hay).

5. Encuadres, gráficas, imágenes, etc., claros y sugerentes.

6. Distribución interna coherente y constante.

Tecnología en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje:

La tecnología educativa se ha convertido en una valiosa herramienta de apoyo al proceso enseñanza y aprendizaje.  En la actualidad, dicho proceso no podría concebirse sin el uso de las herramientas tecnológicas.

Las actuales tendencias en educación obligan a buscar nuevas alternativas que contribuyan a mejorar el proceso de enseñanza haciéndolo más atractivo para los estudiantes. Estas serán la base para el desarrollo de competencias que le ayudarán al joven a enfrentar los retos de una sociedad cada vez más tecnificada y competitiva.

En el entorno pedagógico, la función de las tecnologías de información y comunicación resulta fundamental. Las computadoras constituyen un valioso soporte en esta nueva tendencia, pero también se requieren pizarras inteligentes, notebooks-computadoras y sistemas para videoconferencias, entre otros.

También sería bueno mencionar el gran uso que se les da a los medios audios visuales, que sin en parte medios tecnológicos de puntas y más usados, me atrevo hablar un poco de ellos tomándolos como ejemplos.

Los medios audiovisuales han transformado al mundo a partir de la luz y el sonido y las formas de recibir el conocimiento actualmente son más prácticos, más modernos, más acordes a la época en la que vivimos. A veces se ha llegado a pensar que los medios audiovisuales son solo una forma como la gente se entretiene y pasa el tiempo, sino que también sirven para transmitir una visión diferente de la realidad.

“Audiovisual es todo aquello relativo a los sentidos humanos del oído y de la vista. Tiene como objetivo primario la trasmisión de información y como secundario el aseguramiento que el mensaje quede grabado en un alto porcentaje en la materia altamente organizada conocida como cerebro”. (Sánchez Espinoza – 2005:3)

Los audiovisuales deben ser considerados como medios de ayuda exógena y técnica en la transmisión de la información, los que se seleccionan de acuerdo al contenido, complejidad del tema, número de participantes, ambiente físico y por supuesto condiciones materiales.

Para el uso de los medios audiovisuales el docente necesita una mayor actividad de preparación y sobre todo, un cambio en el estilo de trabajo el cual requiere de un nivel de inter actividad, vista en su relación directa entre profesor-estudiante y demás agentes educativos de la institución, teniendo como base fundamental los principios del aprendizaje colaborativo.

Los medios audiovisuales como apoyo a la educación han pasado vertiginosamente de la utopía a una palpable realidad. Repensar, su uso óptimo, la utilidad didáctica es replantearse el rol del maestro y de los alumnos es perfeccionar las relaciones pedagógicas y didácticas en el proceso docente educativo; resulta cada vez más necesario debido a que las transformaciones que se han venido presentando; en el ámbito de la educación han orientado el crecimiento y la diversidad de opciones educativas para la formación y la actualización de estudiantes y profesores, la capacitación para el trabajo, la recreación y la utilización del tiempo libre entre otras posibilidades, el uso de los medio audiovisuales rebasan el espacio del aula y trascienden el entorno de la escuela, lo que implica la incorporación de estos recursos a todo el proceso docente-educativo.

Volviendo al tema de la tecnología en general, vamos a mencionar algunas ventajas y desventajas de uso de la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación.

Ventajas

Desventajas

Normalmente aprenden con menos tiempo Atractivo Acceso a múltiples recursos educativos y a entornos de aprendizaje Personalización del proceso de enseñanza y aprendizaje Auto-evaluación Flexibilidad Más contacto y colaboración entre compañeros Interés y motivación Interacción y actividad intelectual continua Desarrollo de la iniciativa Aprender de los errores Mayor comunicación entre los profesores y los alumnos Aprendizaje cooperativo

Adicción Aislamiento Cansancio visual y otros problemas físicos Inversión del tiempo Virus Esfuerzo económico Distracción Dispersión Pérdida de tiempo Aprendizaje incompleto y superficial Ansiedad Dependencia de otros

El uso de la tecnología y los recursos impresos, es para que los estudiantes que enseñamos durante un proceso de formación con el fin de ser capaces de realizar esta tarea de manera efectiva y atractiva. Durante ambos procesos es realmente importante adaptarse a las tendencias actuales y a las necesidades educativas de nuestra “ciber-sociedad”. El uso que ofrecen todos los recursos tecnológicos puede ser analizado de acuerdo con el impacto que estos adquieren en el proceso educativo de los futuros docentes y en su posterior aplicación.

Mapa Conceptual.

 Mapa Conceptual sobre los Materiales Didáctico.

Los Recursos Impresos.

Los Recursos Impresos:

Los materiales impresos constituyen uno de los recursos fundamentales de la educación. Si esto es así con carácter general, su importancia se acrecienta, por razones obvias, en la modalidad de educación a distancia. Pese a la creciente importancia de las tecnologías digitales, cuya capacidad de manejar ingentes cantidades de información de una manera flexible e instantánea es impresionante, hoy sigue siendo difícil abordar aprendizajes a distancia sin el apoyo del texto escrito en soporte papel.

El material impreso en la educación a distancia debe diseñarse para que sea capaz de sostener una aprendizaje en solitario. Eso implica que debe ser interpelante y tener un planteamiento dialógico. Eso supone que el estudiante debe sentirse continuamente aludido, invitado a ir desbrozando los aspectos que se le van presentando para aprender. En el fondo de este planteamiento subyace una mayor preocupación por el sujeto que aprende que por el contenido que se presenta.

Además de que el contenido del material sea adecuado y atrayente en cuanto al fondo y a la forma, es preciso que tenga un formato atractivo. Esto implica cuidar especialmente el diseño y la diagramación, la tipografía, las ilustraciones, los gráficos, el uso del color, los elementos icónicos de enlace, el tipo de papel, la encuadernación, etc. Se trata en suma de lograr un producto atractivo por dentro y por fuera, que incite a sumergirse en sus páginas.

Utilidad Didáctica:

Partiendo de las aportaciones de García Areitio, 1994(original en portugués), la estructura tipo de una unidad didáctica debería contar con los siguientes apartados:

Estructura de una unidad didáctica Motivación Introducción e instrucciones para el estudio Objetivos Esquema de contenidos Contenidos Resumen Libros y recursos de ampliación o refuerzo recomendados Actividades Glosario Ejercicios de autocomprobación Soluciones a los ejercicios de autocomprobación Motivación: Sería importantísimo que el material tratara de lograr una motivación intrínseca del alumno. Un modo de conseguirla sería tratar de que reconociera qué aspectos conoce previamente y qué aspectos desconoce de la cuestión que se presenta ante él para su aprendizaje. De algún modo, esta primera toma de contacto debería funcionar como un espejo en el que cada persona pudiera preguntarse cuestiones de esta índole: ¿qué sé yo de esto?, ¿para qué me sirve conocer esto que me plantean? Pero como preguntar es muy difícil,una buena forma de hacer preguntarse a los demás es preguntándoles, interpelándoles sobre lo que saben o pueden saber del tema que va a tratarse. Introducción e instrucciones para el estudio: Este apartado debería señalar al participante la utilidad que la unidad didáctica tiene para él en el contexto de las enseñanzas que cursa, en el conjunto de las cuales debería quedar enmarcada. Un somero repaso por la estructura de los contenidos facilita esta cuestión. Objetivos: Los objetivos deberían tratar de implicar al estudiante. Más que como objetivos de enseñanza deberían presentarse como objetivos de aprendizaje. En este sentido no deberían olvidarse aquellos aspectos que permitieran vincularlos psicológicamente con las necesidades de aquél. Un excesivo número de objetivos suele ser poco motivador a la vez que sintomático de una escasa claridad de ideas. Esquema de contenidos: Debe plantearse como un organizador previo, de manera que permita a la persona que va a iniciar un proceso de aprendizaje, fundamentalmente en solitario, tener una visión de conjunto de la materia que va a abordar. Puede presentarse como un mapa conceptual en el que se estructuren los conceptos e ideas claves que van a ser desarrollados. Contenidos: La presentación de los contenidos suele constituir la práctica totalidad de los manuales destinados a la enseñanza presencial. En los materiales impresos para la educación a distancia ocupa la parte central, pero sin los instrumentos precedentes y sucesivos tendría serías dificultades para utilizarse adecuadamente en esta modalidad. Esto no supone sin embargo que dicha presentación no tenga unas características específicas. Resumen: El resumen debe recoger una redacción sintética de los aspectos más importantes del contenido. Debe estar organizado a partir del esquema de contenidos, que actuaría como organizador previo. La función del resumen es la de proporcionar una visión de conjunto de lo tratado en la unidad tras su estudio. Puede ser un buen punto de partida para la elaboración, por parte del participante, de un esquema personal de síntesis de lo estudiado. Libros y recursos de ampliación o refuerzo recomendados: El planteamiento de este apartado no debe limitarse a una simple bibliografía. Es importante que el acceso a los libros y los recursos que se incluyan en él resulte asequible para el tipo de alumnos a los que se dirige el curso. Conviene que cada uno de ellos disponga de un comentario sobre su pertinencia en relación con las cuestiones tratadas en la unidad. También es muy conveniente, sobre todo cuando se trate con personas de bajos o medios niveles de instrucción, que se expliquen los procedimientos de utilización de los mismos. Actividades: En función de la naturaleza de las enseñanzas, las actividades pueden aparecer intercaladas a lo largo de los contenidos, al final de los mismos, o estar publicadas en cuadernillos independientes. La ubicación de las mismas suele responder a el tipo de función que tienen asignada. Glosario: Un buen glosario es una buena herramienta para el aprendizaje a distancia. Debería contener las definiciones de términos fundamentales y nuevos que aparezcan en la unidad didáctica. La ordenación alfabética de estos términos ayuda mucho en su localización rápida. El glosario debería ser presentado como incompleto, con la idea de que el participante fuera engrosándolo durante su proceso de aprendizaje. Ejercicios de autocomprobación: Los ejercicios de autocomprobación tienen como objeto que el participante compruebe por sí mismo y de forma rápida su comprensión de la unidad. No se trata tanto de que verifique si ha adquirido determinadas destrezas como de si se ha enterado convenientemente de los aspectos estudiados. Este tipo de ejercicios suelen presentarse en formato de prueba objetiva y plantear cuestiones simples, puntuales y centradas en aspectos sustanciales. Soluciones a los ejercicios de autocomprobación: Son las claves que permiten advertir la corrección de las respuestas dadas por el participante. El planteamiento de las preguntas está dirigido a que las respuestas se realicen mentalmente, pero este apartado debe contener las soluciones a las preguntas y los argumentos que las justifican. Guía Didáctica: (García Aretio, 1993) define la guía didáctica como el documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera autónoma. Dicho documento contiene funciones de orientación y promoción del aprendizaje, que en la enseñanza presencial ejerce el profesor. Existen discrepancias entre los autores sobre el contenido y la estructura que debe tener una guía didáctica. Dichas discrepancias tienen que ver con la inclusión o no de determinados aspectos en la guía o en las propios materiales de estudio. Siendo la guía didáctica un elemento central en la educación a distancia, pero subsidiario del material de estudio autosuficiente, puede afirmarse que cuanto más elementos para el estudio autónomo incorpore este material, más simple suele ser la estructura de la guía didáctica y al contrario.  Teniendo en cuenta la estructura de la unidad didáctica propuesta y partiendo de la propuesta de García Aretio, planteamos la siguiente estructura: Apartado Características Presentación del centro y del equipo docente Breve reseña de su trayectoria Ubicación Instalaciones Profesorado del curso: autores de los materiales, tutores Introducción del curso Justificación del curso Características de los destinatarios Capacidades y destrezas necesarias para llevarlo a cabo Capacidades y destrezas que se espera alcancen los participantes al final Objetivos Objetivos terminales de las enseñanzas Objetivos de cada una de las unidades, áreas, módulos o campos en los que se organicen Prerrequisitos Conocimientos específicos previos que deben tener los participantes Destrezas y habilidades (cognitivas y conativas) necesarias para llevar a cabo con éxito los aprendizajes Contenidos Esquema del curso Temario detallado por unidades, áreas, módulos o campos en los que se organice Materiales Materiales básicos (suelen entregarse con la guía) Materiales complementarios Posibles soportes que pueden utilizarse Orientaciones para el estudio Indicaciones sobre técnicas para el estudio autónomo Condiciones y hábitos de estudio Técnicas de estudio Otras técnicas de trabajo intelectual (búsqueda y manejo de la información ..) Atención tutorial Descripción de los sistemas de interacción alumno-tutor Procedimientos de contacto Frecuencias deseables de las interacciones Vías y procedimientos de acceso al resto de los agentes de la institución docente Evaluación Criterios generales de evaluación y promoción Técnicas y procedimientos de evaluación Condiciones y circunstancias de las evaluaciones sumativas (frecuencias, fechas, lugares...)

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL AULA

INTRODUCCIÓN

Es innecesario para cualquier docente destacar la importancia que tiene el

conocimiento de los materiales didácticos en el aula para. Los docentes somos la

pieza-clave del sistema educativo, asumiendo competencias y funciones entre las que

destacan la elaboración de unidades didácticas, el diseño y desarrollo de las

programaciones de aula y la propia planificación educativa.

Por todo ello, se hace inevitable, no sólo conocer cómo se confecciona una

unidad didáctica, una programación de aula, etc. sino también los diferentes

componentes de los mismos y los principios básicos de cada uno de ellos, entre los

cuales se encuentran los materiales didácticos.

Con el presente artículo, me propongo los siguientes objetivos:

• Dar a conocer el concepto de material didáctico para concretarlo en la unidad
• didáctica;
• Conocer y reflexionar acerca de los distintos materiales didácticos;
• Reflexionar sobre los diferentes materiales a utilizar en el aula, su selección y evaluación…

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS:

Los materiales didácticos son los elementos que empleamos los docentes para

facilitar y conducir el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as (libros, carteles, mapas,

fotos, láminas, videos, software,…).

También consideramos materiales didácticos a aquellos materiales y equipos

que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los/as alumnos/as

trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes significativos.

Se podría afirmar que no existe un término unívoco acerca de lo que es un

recurso didáctico, así que, en resumen, material didáctico es cualquier elemento que, en un contexto educativo determinado, es utilizado con una finalidad didáctica o para

facilitar el desarrollo de las actividades formativas.

CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS:

Hay que entender que un material no tiene valor en sí mismo, sino en la

medida en que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades que estamos

planteando.

De entre las diferentes clasificaciones de materiales didácticos, la más

adecuada me parece la siguiente:

• Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de consulta (diccionarios,enciclopedias), atlas, monografías, folletos, revistas, boletines, guías,....;
• Materiales de áreas: mapas de pared, materiales de laboratorio, juegos, aros,pelotas, potros, plintos, juegos de simulación, maquetas, acuario, terrario,herbario bloques lógicos, murales,...;
• Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas, fichas, lápiz, colores,bolígrafos,…;
• Materiales del docente: Leyes, Disposiciones oficiales, Resoluciones, PEC,
• PCC, guías didácticas, bibliografías, ejemplificaciones de programaciones,unidades didácticas.

CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS:

• Facilidad de uso. Si es controlable o no por los profesores y alumnos, si necesita personal especializado,…;
• Uso individual o colectivo. Si se puede utilizar a nivel individual, pequeño grupo, gran grupo;
• Versatilidad. Adaptación a diversos contextos: entornos, estrategias didácticas, alumnos;
• Abiertos, permitiendo la modificación de los contenidos a tratar;
• Que promuevan el uso de otros materiales (fichas, diccionarios...) y la realización de actividades complementarias (individuales y en grupo cooperativo);
• Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros, videos, programasinformáticos...;

FUNCIONES DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS:

Los materiales didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en

función de los criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico de los medios,

está íntimamente relacionado con el contexto en que se usan, más que en sus propias

cualidades y posibilidades intrínsecas.

La inclusión de los materiales didácticos en un determinado contexto educativo

exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros cuáles son

las principales funciones que pueden desempeñar los medios en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Señalamos a continuación diversas funciones de los medios:

• Innovación. Cada nuevo tipo de materiales plantea una nueva forma deinnovación. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en otrasrefuerza la situación existente.
• Motivación. Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los niños y de contextualizarlo social y culturalmente, superando así el verbalismo como única vía.
• Estructuración de la realidad. Al ser los materiales mediadores de la realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con distintas realidades, así como distintas visiones y aspectos de las mismas.
• Facilitadora de la acción didáctica. Los materiales facilitan la organización de las experiencias de aprendizaje, actuando como guías, no sólo en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino también en cuanto que requieren la realización de un trabajo con el propio medio.

LA EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS:

La evaluación implica la emisión de un juicio de valor sobre las calidades que

tiene algo o sobre su valor.

Podemos definirla como un proceso sistemático mediante el cual, en función de

determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes que nos llevan a emitir

un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones relativas

al mismo”.

En definitiva, la evaluación tiene sentido desde el momento que conduce a la

toma de decisiones.

En el tema que nos ocupa, a la hora de evaluar los medios, lo que se pretende

es tener unas referencias claras que nos sirvan para determinar si este medio u otro

son los más adecuados para los fines que de su uso tengo programados.

¿Qué debemos evaluar de los materiales y medios didácticos?:

Los contenidos;

 Los aspectos técnico-estéticos;

 Los aspectos físicos y ergonómicos del medio;

 La organización interna de la información;

 Los receptores;


BIBLIOGRAFÍA:

- Ali, I. y Ganuza, J.L. (1996). Internet en la educación. Madrid: Anaya Multimedia;
- Aparici, R. y García, A. (1988). El material didáctico de la UNED. Madrid: ICE-UNED;
- Bartolomé, A. R. (1989). Nuevas Tecnologías y Enseñanza. Barcelona: Ed. Grao,
Col. M.I.E.;
- Gallego, D., Alonso, C., Cantón, I. (Coord.) (1996). Integración curricular de los
recursos tecnológicos. Madrid: Oikos-Tau;
- García Vidal, J. y González Manjón, D. (1993). Como enseñar en la Educación
Secundaria. Madrid: Eos;
- Mena Merchés, B. (1999). Nuevas tecnologías para la enseñanza: didáctica y
metodología. Madrid: Ediciones de la Torre.

Orientación del Blogger para UAPA.

Este blogger educativo, es creado con el objetivo de compartirlo con los compañeros de la Maestría Gestión de la Tecnología Educativa de la universidad UAPA Santo Domingo.

Crear un blogger educativo, es de mucha importancia, no solo por cumplir los requisitos de una materia tan interesante como es la de Evaluación de los Recursos Didácticos y Cursos Online, sino mas bien por el uso que le podemos dar los docentes como estrategia de enseñanza y aprendizaje con nuestros alumnos o participantes.

Un blog educativo es una herramienta web 2.0 que tiene como finalidad publicar y compartir contenidos educativos. Y contribuye a que dichos contenidos sean mucho más accesibles a todas las personas.